2007年8月25日，我陪朋友去一家中、小學(xué)生補(bǔ)習(xí)班咨詢問題。那位女工作人員口齒伶俐、滔滔不絕，把個(gè)文化補(bǔ)習(xí)班說得是天花亂墜、無與倫比。不過也看得出來，這家補(bǔ)習(xí)班確實(shí)是管理比較規(guī)范、規(guī)模比較可觀。補(bǔ)習(xí)對象主要是學(xué)習(xí)吃力甚至跟不上趟的孩子，從小學(xué)直到高中，不同層次的都有。如果每周上兩次課（每天放學(xué)后可以去寫作業(yè)，有專門老師輔導(dǎo)），每個(gè)月費(fèi)用為900元左右。授課教師與孩子一對一，而且教師都是從小學(xué)、初中、高中聘請的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有愛心的老師。從報(bào)名情況看，甚是火暴。

    存在的，就是有道理的。我不說這種文化補(bǔ)習(xí)班的產(chǎn)生原因，也不對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行任何評論，但是，從授課老師來源來講，確實(shí)有說的必要。

    國家重視教育，無論從教師的收入角度，還是從教師受人尊敬的程度來看，都應(yīng)該說教師是一個(gè)比較不錯(cuò)的職業(yè)；從人類社會來看，教師是“人類靈魂的工程師”，我們從小就知道把教師比作“蠟燭”、“園丁”；古語還有“一日為師、終生為父”的美譽(yù)。教師在人類歷史發(fā)展長河中形成的崇高地位，是無數(shù)“教育工作者”們用心靈和汗水澆鑄而成的，因此這種地位不可撼動(dòng)。

    為什么教師的職業(yè)如此崇高？老師們辛苦啊！“兩眼一睜、忙到熄燈”，整天得備課、講授、批改作業(yè)，正所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。還有的教師要照顧家庭、照顧老人和孩子，幾乎都沒有自己的時(shí)間了。也正是他們這種犧牲精神所形成特有的職業(yè)特點(diǎn)，凝聚成了“蠟炬成灰淚始干”的不朽力量。

    然而，不同的聲音依然存在。

    人生軌跡不同，表現(xiàn)各異。同一個(gè)班級孩子們，成績也會有很大的差異，這是正常的。這時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)盡心盡力為孩子們查找不足，使之盡快迎頭趕上，這是老師的責(zé)任；讓每一個(gè)孩子利用好課堂45分鐘，布置作業(yè)、安排預(yù)習(xí)，使孩子“溫故而知新”，這也是老師的責(zé)任。再回到補(bǔ)習(xí)班老師的問題上來。如果一個(gè)老師在這樣的忙碌過程中，還能有時(shí)間去為有商業(yè)性質(zhì)的各類補(bǔ)習(xí)班上課、輔導(dǎo)，我認(rèn)為這就屬于“不務(wù)正業(yè)”的范疇。就應(yīng)該提出疑問了。

    市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征，給人們的思想和生活方式帶來了很大變化，這屬于正常范圍。老師也是人，也有人之常情的各種所需，也都有各種各樣的家庭困難，多付出一些取得勞動(dòng)報(bào)酬來貼補(bǔ)家用，同樣也未嘗不可。但問題在于，一些老師把做本職工作的精力進(jìn)行了巧妙轉(zhuǎn)移，使課堂上的愛心少了，賺取“外快”的熱心多了；教師的責(zé)任感淡薄了，發(fā)揮“余熱”的興致更濃了。這樣會有什么樣的負(fù)面影響？君請看，現(xiàn)在有多少家長和教師存在糾紛？為什么有的教師得不到應(yīng)有的尊重？據(jù)我所知，在小學(xué)就有很多的老師收受學(xué)生家長的請吃和禮物，而且接受得非常坦然。這樣就造成了教育的不公平，使沒有請客送禮的孩子受到不應(yīng)有的冷遇。因此說，老師能夠在“百忙之中”從事第二職業(yè)，而且非常賣力，這本身就是不務(wù)正業(yè)。盡管也是教學(xué)，但第一職業(yè)與第二職業(yè)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別：一是本職工作，二是商業(yè)行為。

    教育問題，是關(guān)系整個(gè)國家、整個(gè)民族未來發(fā)展的大問題，不可等閑視之。對于出現(xiàn)的一些新情況、新問題，政府有關(guān)部門應(yīng)該加以調(diào)整、加以疏導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展。但是，如果政府部門也卷入這場既得利益之爭，那就是民族之不幸。當(dāng)前，各種補(bǔ)習(xí)班充斥市場，干擾家長的正常思維，擾亂正規(guī)的教育教學(xué)，使孩子應(yīng)當(dāng)在課堂45分鐘內(nèi)完成的任務(wù)，需要家長們多方投資、下大堵注才能完成，這無疑會對孩子的素質(zhì)教育形成障礙，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。從某種意義上說，補(bǔ)習(xí)班的“正規(guī)”，就意味著正規(guī)學(xué)校教育的“不正規(guī)”。

    當(dāng)然，如果孩子學(xué)習(xí)確有困難，適當(dāng)開開“小灶”還是可以的，比如多與老師溝通、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至請家教來彌補(bǔ)不足，等等。但是，如果任補(bǔ)習(xí)班形成規(guī)模，甚至是產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方向，使補(bǔ)習(xí)班越來越“正規(guī)”，就不能不說在我們的教育實(shí)踐中存在問題了。